English Language Teaching Department

Teacher selection and recruitment system in recent years has become a highly concerned issue for the exam takers of The Selection Examination for Professional Posts in Public Organizations (henceforth KPSS) in Turkey. Ministry of National Education (henceforth MoNE) put into action some important steps for teacher selection and recruitment system. Among these steps, the most significant one is Interview which aims to assess prospective teachers' oral and representational skills. This study aims to reflect prospective English language teachers' views on Interview which is conducted after KPSS. The study reveals that almost all the participants argue that Interview is not objective evaluation method. Moreover, the participants are also of the opinion that Interview should be revised with respect to its content, committee members, duration allocated to each person and the announcement procedure of the results.

"İnternet 20. yüzyıl ortalarında askeri bir proje (ARPANET) olarak ortaya çıkmış, günümüzde en önemli bilgi ve iletişim teknolojisi haline gelmiştir. ARPANET projesi ile başlayan internet kullanımı, önce üniversitelerde yaygınlaşmış, kısa bir süre sonra masaüstü bilgisayarlar aracılığı ile evlere kadar girmiştir. İlk dönemlerdeki durumun aksine günümüzde internete erişmek için bilgisayara sahip olma zorunluluğu ortadan kalkmıştır. Mevcut durumda akıllı cep telefonları, PDA ve iPad’ ler gibi üçüncü nesil mobil iletişim teknolojileri ile de internete erişmek mümkündür.

İnternet teknolojisinde yaşanan bu hızlı gelişme, bireylerin birbirleriyle olan iletişimini daha kolay hale getirmiş, iletişim engellerini daraltmıştır. İnternet teknolojisinin gelişimi, bilgi işlem süreçlerindeki gelişimi de beraberinde getirmiştir. Bilgiye erişim daha kolay ve hızlı hale gelmiş, bilginin paylaşımı artmış, bilginin oluşma, yayılma ve değerlendirilme süreçleri hızlanmıştır. İnternet kullanımının yaygınlaşması, eğitimden sosyal yaşama, ekonomiden bürokrasiye kadar birçok alanda değişimlere neden olmuştur.

Günümüzde bireyler sanal kütüphaneler ve veri tabanları ile bilgiye kolaylıkla ulaşabilmekte, sosyal ağ siteleri aracılığıyla sosyal gereksinimlerini karşılayabilmekte, bununla birlikte zaman ve mekana bağımlı olmaksızın eğitimlerini sürdürebilmektedirler. Bunlara ek olarak, birçok gazete ve derginin içeriğine web üzerinden erişilebilmekte; sosyal, ekonomik, siyasi pek çok güncel durum ile ilgili görüşler bildirilerek birlik içinde çeşitlilik sağlanabilmektedir.

Ayrıca e-devlet uygulamaları ile birçok iş, bürokrasi engeline takılmadan kolaylıkla halledilebilmektedir. İnternet, sağladığı bu imkanlar ile günümüzün en popüler bilgi ve iletişim teknolojilerinden biridir (Anderson, 2007; Collins, 2007; Uslu; 2007). İnternete erişimin bu denli kolay olması, internet kullanıcı sayısında ve profil çeşitliğinde artışa neden olmuştur. İnternet hızlı tüketilen bir teknoloji haline gelmiş, insanlar internet ortamında çok uzun süreler harcamaya başlamışlardır.

Bu durum kısa dönemde bireylerde sosyal, psikolojik ve ekonomik açılardan bir takım olumsuzluklar gelişmesine zemin hazırlamakta; ilerleyen dönemlerde ise bireylerin internete bağımlı olmalarına neden olmaktadır. Özellikle ergenlik dönemini yaşayan çocukların internet ve bilgisayar oyunlarına olan bağımlılığı, onların sosyal ilişkilerini bozmakta, aileleri ile olan iletişimini yok etmekte, onları birçok suça yöneltmekte, cinsel istismara uğramalarına neden olmakta, dikkat eksikliği, saldırganlık, içe kapanıklık gibi davranış bozuklukları edinmelerine neden olmaktadır.

Kısacası bugün kontrolsüz ve aşırı internet kullanımı günümüz bireyleri için tehlikeli sonuçlar doğurabilmektedir (Yalçın, 2003; İlhan, 2007; Önür, 2007; Uslu; 2007). Araştırmacılar, aşırı internet kullanımından kaynaklandığı düşünülen bu olumsuzlukları, internet tutkusu (internet addiction), internet bağımlılığı (internet dependency), problemli internet kullanımı (problematic internet use) gibi kavramlarla açıklamaya çalışmışlardır. Genel olarak internet bağımlılığı, bilgisayar başında internete bağlı olarak gereğinden fazla zaman geçirme problemi olarak tanımlanmaktadır (Young, 1996).

İnternet bağımlılığı kavramı internetin hastalık oluşturacak düzeyde kullanımını tanımlamada yetersiz kalabilmektedir. Aslında oluşan bağımlılık, internete değil, daha çok içeriğe ya da internet ortamında sunulan imkanlaradır. İnternet bağımlılığı ile ilgili ilk bilimsel çalışmaları yapan Young (1999) ve birçok araştırmacı da internet bağımlısı kişilerin aslında internet kullanma davranışına değil internet üzerinden gerçekleştirdikleri kumar oynama, sohbet etme, alışveriş yapma, oyun oynama gibi davranışlara bağımlı olduklarını düşünmektedirler (Griffiths, 2000; Davis, 2001).

İnternet bağımlılığı kavramı internetin patolojik boyutunu tam olarak karşılamadığı için, bunun yerine bazı çalışmalarda problemli internet kullanımı kavramı kullanılabilmektedir (Tutgun, 2009). Bu bağlamda çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının problemli internet kullanım durumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesidir. Bu araştırma betimsel bir çalışma olup, araştırmada genel tarama yöntemi kullanılacaktır. Var olan durum betimlenerek, çeşitli değişkenler ile karşılaştırılacaktır. Araştırmada, Bilgi Formu ve İnternet Bilişsel Durum ölçeği veri toplama aracı olarak kullanılacaktır.

Öğrencilerin demografik özellikleri, oluşturulan bilgi formu ile toplanacak, öğrencilerin problemli internet durumunu belirlemek için ise Davis (2001) tarafından geliştirilen ve Özcan (2004) tarafından Türkçeye uyarlanan İnternet Bilişsel Durum Ölçeği (İBDÖ) kullanılacaktır. İnternet Bilişsel Durum Ölçeği (İBDÖ) 36 maddeden ve “Azalan dürtü kontrolü, sosyal destek, yalnızlık/depresyon ve dikkat dağıtma” olmak üzere dört alt boyuttan oluşmaktadır. Ölçeğin değerlendirmesi, toplam puanı ve alt boyut puanları hesaplanarak yapılacaktır. Ölçek “kesinlikle katılmıyorum” ile “kesinlikle katılıyorum” a doğru değişen ifadelerden oluşan 7’ li likert tipi ölçektir.

Puanın genel durumdan yüksek olması “problemli kullanım” olarak değerlendirilmektedir (Davis, 2001; Özcan ve Buzlu, 2005). Elde edilen veriler SPSS paket programı ile analiz edilecektir. İBDÖ ölçeğinden elde edilen puanlar bilgi formundan elde edilen cinsiyet, bölüm, internet durumu, günlük internet kullanım süresi, internet kullanım amacı ve günlük hayattaki aktivite sıklığı gibi değişkenler açısından analiz edilecektir.

Veri toplama araçları Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği, Fen Bilgisi Öğretmenliği, İlköğretim Matematik Öğretmenliği, İngilizce Öğretmenliği, Okulöncesi Öğretmenliği, Sınıf Öğretmenliği, Sosyal Bilgiler Öğretmenliği ve Türkçe Öğretmenliği Programları’nın 3. sınıflarında eğitim gören 420 öğretmen adayına uygulanacaktır."

"Abstract
This article will provide an overview of whether students have positive motivational
attitudes towards the use of computers for writing and communication. Firstly, it
summarizes the basic theories of motivation and then explains the relationship between
language and motivation, and the use of computers and motivation. Then, it aims to explore
the aspects of computer use that students find motivating and investigates the differences
among these aspects for students having different backgrounds in terms of computer skills.
45 first grade ELT students of Mehmet Akif Ersoy University participated in the
study. The data was collected through a questionnaire adapted from Warschauer (1996).
The obtained data were analyzed by descriptive statistics, t-tests, Manova and Anova on
SPSS. The findings indicated that participants mainly made use of computers for
communication, learning, achievement and empowerment. Plus, their personal aspects,
except for computer knowledge, related to computers, did not significantly affect the
participants’ motivational attitudes towards the use of computers. There were not even
significant differences between male and female participants in terms of being motivated to
use computers and computer facilities for communication and writing. Finally, having or
not having a computer at home was not a decisive factor influencing motivational attitudes
of participants."

Ali Karakaş & Ecehan Sönmez

Pronunciation teaching has its unique place in the curricula of most of the
European countries though it has been neglected in Turkey so far. Mispronunciation
of some core sounds is among the fundamental problems in the speech of both
nonnative pre-service and in-service teachers in Turkey. The [θ] and [ð] sounds
constitute the biggest trouble for Turks, for they do not take place in the Turkish
sound system. To remedy this case, a sample lesson plan on teaching these problem
causing-sounds has been developed according to the audio articulation method,
which is claimed to be a fossilized pronunciation mistake breaker. It is hoped that the
sample lesson plan on the [θ] and [ð] sounds will correct the pronunciation mistakes
of non-native English teachers and teacher-trainees in Turkey.
Key Words: [θ] and [ð] sounds, corpus, pronunciation mistakes, the audioarticulation
model."

Abstract
The purpose of this descriptive study is to point out the importance of using
illustrations as supplementary materials in Foreign Language Teaching. The study is
composed of three main sections: importance of Foreign Language Teaching, importance
of illustrations as materials, and use and significance of illustrations in Foreign
Language Teaching.
Based on related previous research, it has been found out that illustrations used
as supplementary materials in Foreign Language Teaching are unsatisfactory and
slipshod. Besides this, it has also been revealed that illustrations are made indiscriminately
and by one illustrator. The view which states that illustrations will positively
contribute to the understanding of texts, concretization of abstract notions and teaching
of linguistic attainments like grammar has been supported in this study..
Finally, it has been foreseen that use of illustrations in language education will
make Foreign Language Teaching more enjoyable and long lasting.
Keywords: Foreign Language Teaching, illustrations, visual materials.
Yabancı Dil

Abstract
The article reports on an evaluative review of the current English Education Program in Turkey by focusing on both strengths and weaknesses identified through the analysis of the program based on the related theories, models and previous empirical research and comparison of the present program with the preceding English language teacher education program. The research paper shows that the program has more weaknesses than the strengths it does. It was seen that pedagogical and theory components are quite well covered. Yet, there are some weaknesses, as well, which can be summarized as being out-of-date, less practically-oriented, and lack of culture specific courses within the program. Consequently, a number of suggestions are offered to the stakeholders in the implications of the critical evaluation. In closing, the study stresses the importance of systematic evaluation for educating and training highly qualified English language teachers and successful foreign language education.
Keywords: Program evaluation, English language teacher education, language teaching.

Ali KARAKAŞ & Arif SARIÇOBAN

Bildiri Özeti:
Bu çalışma Family Guy adlı çizgi filmin seçili bölümlerine dâhil edilmiş altyazıların tesadüfü kelime öğrenimi üzerine olan etkilerini incelemektedir. Daha önceki alan yazın çalışmalarında, altyazıların okuduğunu ve dinlediğini anlama ve kelime edinimindeki etkileri üzerine odaklanmış birçok çalışma mevcuttur. Bu çalışmalar altyazılı video ya da TV programlarının altyazısız olanlardan daha etkili olup olmadığını incelemiştir (Baltova, 1999; Danan, 1992, 2004; Garza, 1991; Markham, 1993, 1999; Neuman & Koskinen, 11192).

Bu çalışmaların genel sonuçları altyazıların öğrencilerin kelime öğreniminde, okuduğunu ve dinlediğini anlama becerilerinin gelişiminde etkili öğretim araçları olduğu varsayımını desteklemektedir. Bu çalışma okuduğunu ve dinlediğini anlama becerileri yerine kelime gelişim sürecine yoğunlaşması açısından önceki çalışmalardan farklılık göstermektedir. Veri toplama sürecinde daha önceki çalışmalarda yaygın olarak kullanılan çoktan seçmeli testlerden kaçınılmıştır. Bunların yerine ise Wesche ve Parihbaht (1996) tarafından geliştirilmiş “kelime bilgisi ölçeği” (KBÖ), süreç odaklı ve kelime edinimi süreklilik gelişimidir görüşü ile uyumlu olduğundan tercih edilmiştir.

Bu çalışmadaki diğer bir yenilik ise çizgi filmlerin materyal olarak kullanımdır. Benzer çakışmalarda araştırmacıların bildiği kadarıyla altyazılı çizgi filmler henüz materyal olarak kullanılmamıştır. Çalışmada, araştırma modeli olarak, ön test- son test deney ve grup tasarımı kullanılmıştır. Mehmet Akif Ersoy üniversitesinde İngilizce Öğretmenliği bölümünde öğrenim gören bir grup öğrenci çalışmanın örneklemini oluşturmaktadır. Öğrenciler iki gruba ayrılmış ve rastgele bir şekilde iki gruptan birine yerleştirilmiştir. Birinci grup (Grup A) deney grubunu diğer grup ise (Grup B) kontrol grubunu oluşturmuştur.

A grubundaki öğrenciler çizgi filmleri İngilizce altyazı ile B grubundakiler ise altyazısız olarak izlemişlerdir. Her iki gruba da aynı ön ve son testler uygulanmıştır. Ön ve son testlerin uygulaması öğrencilerin diğer derslerden de aşina olduğu okulun bilgisayar laboratuarında gerçekleştirilmiştir. Çizgi filmleri projeksiyondan izleyebilmek için araştırmacılar tarafından bir adet dizüstü bilgisayar ve iki adet mikrofon laboratuara getirilmiştir. Çizgi filmlere altyazı dâhil etmek için ücretsiz bir yazılım Gom Player adlı medya oynatıcıda çizgi filmler izlenmiştir.

Weshe ve Parikbaht’ın 5 maddelik kelime bilgisi öz-bildirim ölçeği öğrencilerin kelime gelişimini ölçmek için kullanılmıştır. Çünkü bu ölçek kelime edinim dönemlerini kelimelere ilk maruz kalıştan kelime kullanımına kadar belirtmekte ve öğrencilerin bu kelimeleri ne kadar ne iyi bildiklerini belirlemektedir. Dahası, bu ölçek bizlere öğrencilerin kelimelerle ilgili kısmi bilgilerini de göstermektedir. Bu kelime bilgi ölçeği (KBÖ) aşağıda görüldüğü gibi 5 dereceden oluşmaktadır:

Şekil 1: Wesche ve Parikbaht’ın Kelime Bilgi Ölçeği (1996)

1: Bu kelimeyi daha once gördüğümü hatırlamıyorum.

2: Bu kelimeyi daha once gördüm ama ne anlama geldiğini bilmiyorum.

3: Bu kelimeyi daha once gördüm. Sanırım anlamı …………… (eş anlamlısı ya da çevirisi).

4: Bu kelimeyi biliyorum. Anlamı ………………..(eş anlamlısı ya da çevirisi).

5: Bu kelimeyi bir cümlede kullanabilirm. Örnek: ………………… …… (Bu bölümü yaptıysanız lütfen 4. bölümü de yapınız.)

Bu çalışma İngilizce altyazılı çizgi filmlerin 1. sınıf İngilizce Öğretmenliği öğrencileri üzerindeki etkilerini incelemeye çalışmıştır. Araştırma özellikle şu soruyu cevaplamayı amaçlamaktadır: Bir materyal olarak çizgi filmler altyazılı ya da altyazısız öğrencilerin kelime gelişimini nasıl etkiler ve çizgi filmler dil öğretim sınıflarında materyal olarak kullanılabilir mi? Araştırmacılar, çizgi filmleri altyazılı ve altyazısız izleyen gruplar arasında kelime öğrenimi açısından anlamlı farklar ortaya çıkacağını öngörmektedir.

Mithat Korumaz & Ali Karakaş

Bu araştırma, İngilizce okutmanlarının yansıtıcı öğretime yönelik tutumlarını belirlemek amacıyla nicel araştırma desenlerinden tarama modelinde betimsel bir araştırmadır. Verileri toplamak amacıyla Akbari, Bahzadpoor ve Dadvand tarafından geliştirilen Yansıtıcı Öğretim Tutum Ölçeği kullanılmıştır ve araştırmaya 56 İngilizce okutmanı katılmıştır. Araştırma sonucunda okutmanların tamamının yansıtıcı öğretime yönelik tutumlarının olumlu yönde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca araştırmaya katılan okutmanların cinsiyetleri, çalıştıkları kurum türü, mezun oldukları fakülte türü ve en son mezun oldukları program türüne göre ölçme aracından aldıkları puanların ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır.

This study aims to identify the problems/difficulties that academics in a Turkish university encounter while using English as a lingua franca. The data were garnered through survey questionnaires filled out by 27 academics based in a Turkish university in the southwest of Turkey. The findings demonstrated that academics dramatically needed and used English in non-native contexts and mainly with non-native speakers of
English for various reasons and purposes. Moreover, it was found that participants experienced a large number of misunderstandings and difficulties in the use of English for work-related purposes, and they resented the fact that they had to take English proficiency exams for academic promotion. The results are discussed in relation to those of previous studies of similar scope. The study concludes with suggestions
posed for the improvement of academics’ verbal and academic writing skills and the issue of language proficiency examination policies.